本研究以中山大学孙逸仙纪念医院《叙事医学》专选课为依托，探讨“新医科”背景下反思性写作对临床医学系学生共情能力与人 文素养的提升作用。课程采用“理论讲授-案例细读-情境体验-实践写作”四步教学模式，通过试盲活动、角色扮演及反思性写作等环节， 结合质性分析方法，评估 30 名学生的课程总结文本。研究发现，结构化叙事训练显著增强了学生的共情表达、反思深度与伦理意识：87% 的文本包含患者情绪细节描述，63%涉及自我批判性反思（如对技术权威的质疑），72%主动探讨隐私保护与资源公平等伦理议题。课程末 学生写作从“碎片化观察”转向“系统性反思”。如毕加索画作解读中，学生将抽象画面与医学人文困境（技术异化、人文缺失）深度关联， 并提出“重建叙事联结”的解决方案。试盲活动与角色扮演有效触发学生对患者无助感的具身体验，推动其从“技术本位”向“患者本位” 转变。研究亦发现局限性，如样本规模较小、长期效果需追踪评估以及活动设计需进一步结合本土文化语境。研究证明，反思性写作通过 “体验-写作-反思”闭环，将抽象共情转化为可操作的叙事技能，为医学人文教育提供了可复制的实践路径。建议将反思性写作纳入临床 考核体系，并探索与人工智能技术的结合，以应对“新医科”时代的技术伦理挑战。